Характеристика социально-психологической службы школы

 

Характеристика социально-психологической службы школы

Педагог-психолог – Никитина А.А.

Социальный педагог – Хохлова В.Ф.

- проводятся психолого-педагогические беседы с детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях

- проводятся консультации социального педагога, психолога

- проводятся различные виды тестирования, беседы.

 

В школе работает Совет по защите прав детства, профилактике социального сиротства, безнадзорности  и правонарушений несовершеннолетних, который занимается  вопросами организации профилактической работы с детьми и родителями. В школе нет отсева учащихся, нет второгодников. На начало этого учебного года на всех видах учета состоят 3 человека, с которыми ведется профилактическая и коррекционная работа педагогом-психологом, социальным педагогом. Налажена совместная работа со специалистами ОДН ОВД Грачевского района, ОКДН при администрации Старомарьевского сельсовета.

Внеклассная работа по предупреждению безнадзорности, правонарушений, алкоголизма, табакокурения, пропаганда здорового образа жизни являлась логическим продолжением уроков, на которых учителя уделяют внимание пропаганде здорового образа жизни.

 

 

Анализ мотивационной деятельности

 

В ходе учебной деятельности выявлено и подтверждено экспериментально, что процесс формирования мотивации подростков в учреждении общего образования будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- на основе учёта динамики социальных функций системы общего образования, изучения теоретических основ и методологических подходов к формированию мотивации школы будет дана ее сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика;

- цель не только научить школьника основным знаниям и умениям, сформировать ключевые компетенции, но и воспитать его как активную самостоятельную, образованную личность, способную принимать ответственные решения в ситуациях выбора, готовую взять на себя ответственность за последствия своей деятельности.

 

Воспроизводящая познавательная активность

в школе – 14%

Изменения в личностной и познавательной сферах школьников:

- формируются волевые усилия, направленные на освоение учебного материала;

- формируется осознанный интерес к учебной деятельности

Интерпретирующая познавательная активность

в школе – 27%

Изменения в личностной и познавательной сферах школьников:

- самостоятельность в решении учебных задач;

- умение соподчинять учебные мотивы;

- способность к организации процесса решения учебных задач

Творческая познавательная активность

в школе – 69%

Изменения в личностной ипознавательной сферах школьников:

- способность интегрировать учебный материал в жизненный (личный) опыт;

- ориентировочно-исследовательское поведение;

- надситуативность

В ходе  работы педагогическим коллективом МКОУ СОШ №7 с.Старомарьевка были определены следующие условия успешности реализации воспитательных возможностей урока как основы процесса становления социально-ответственной ориентации школьника:

  • установка на преодоление противоречия между возможностями учебной деятельности, в которую включены учащиеся, и реализацией этих возможностей в ходе урока;
  • поэтапный характер организации деятельности, который определяется содержанием учебных программ;
  • дифференцированное включение младших подростков в организуемую деятельность в зависимости от индивидуально-личностных проявлений, с опорой на прошлый опыт;
  • использование как наиболее эффективных форм общения учителя и учеников диалога и дискуссии;
  • повышение активности учащихся через использование приемов, затрагивающих личностно-эмоциональный уровень регуляции деятельности и реализующих существенные стороны социально-ответственной ориентации  ее участников.

Субъектно-личностная направленность работы была направлена на то, чтобы каждый школьник как субъект воспринимал себя частью большой структуры – класса, школы –  и соотносил себя с другими субъектами деятельности и отношений. В этом пространстве выхода на личность ученика была реализована роль учителя как организатора учебной деятельности и как человека, включенного в пространство общих переживаний, связанного с уровнем ответственности каждого.

Базируясь на системном подходе определения спектра педагогических задач, определены условия: организационные, психологические, педагогические и методические. Педагоги в своей работе должны учитывать развитие прирожденных способностей подростков, создавать условия для развития этих способностей, предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои способности, слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения, согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, чему ему надо делать то или другое. «Выживает не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на изменения» (Чарльз Дарвин)